一、研究背景

在國有企業(yè)發(fā)展的道路上，黨組織建設起著十分重要的引領作用，黨建工作做得好不好，是關系到國有企業(yè)發(fā)展的生命線。黨員隊伍的素質，時常體現出企業(yè)的精神面貌和榜樣。企業(yè)的凝聚力，關鍵要看黨員的帶頭作用。黨員的力量是國有企業(yè)內在的能動力轉化為企業(yè)市場競爭力的優(yōu)勢力量核心?；鶎狱h支部書記是黨在國企基層方針政策的直接執(zhí)行者，其能力的強弱直接關系到企業(yè)的改革、發(fā)展和穩(wěn)定。由于缺乏專業(yè)系統(tǒng)的訓練，黨支部書記談心談話能力難免存在不足，主要表現在以下五方面：第一、不了解談話的規(guī)律和套路，談話時主觀隨意，談話過程中出現不規(guī)范行為；第二、能處理一般性質的談話，對于特殊場景、特殊群體應對困難，無法準確把握對方心理，獲得真實信息；第三、談話切入點、異議處理方式以及引導達成共識等具體技能有待提升，尤其在細節(jié)處理方面需要加強；第四、未能充分運用同理心，不自覺地強行說服或是講大道理、唱高調，暨“國企風”還需要轉變和突破；第五、由于談話效果不易衡量，獲得的有效反饋不足，加之缺乏可直接借鑒的經驗，難以有的放矢地提升談話能力。

二、理念內涵與模型構建

（一）理念內涵

國網江蘇省電力有限公司黨校以黨支部書記能力素質模型為基礎，以崗位能力要求為導向，結合黨支部書記的工作性質，提出了解決問題的新思路——場景化培訓。所謂場景化，就是把受眾代入某種指向性情境，以利于其對于特定事件的心智、情感和體驗的積極儲備。

場景化培訓既非傳統(tǒng)的案例分析，也不同于情景模擬，而是遵循“在做中學”的理念，通過典型場景把人與人、人與事、問題和挑戰(zhàn)等要素連接起來，直接解決關鍵問題，學習應對挑戰(zhàn)的行為，加快培訓效果轉化率。其六個要素分別是目標－對象－場景－挑戰(zhàn)－行為－反饋。

圖1 場景化學習六要素

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l?目標：有明確的、可以訓練的績效問題的目標

l?對象：即受訓員工

l?場景：有典型業(yè)務場景和具體案例

l?挑戰(zhàn)：有需要解決的問題和、痛點和難點

l?行為：有針對挑戰(zhàn)的具體的活動行為及練習

l?反饋：在練習之后，對行為的結果獲得正負反饋

場景化培訓具有豐富的理論依據支撐，如布魯姆學習理論、艾賓浩斯遺忘曲線、庫伯的經驗學習圈理論、成人學習理論等。按照美國當代著名心理學家、教育家布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分為：知道-理解-應用-分析-綜合-評價六個階段，在技能領域，分為知覺-模仿-操作-準確-連貫-習慣六個階段。

（二）模型構建

本課題提煉了談心談話四步法模型，建立了“事先準備關鍵點－流程中關鍵點－金句套話－注意點”的邏輯思考鏈條，并通過反復的情境演練深化、固化學員認知，堅持將談心談話的規(guī)律性、藝術性和必備方法技巧貫穿于談心談話全過程。

圖2 談心談話四步法模型

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三、操作實施過程

（一）整合內外資源，確定實施方案

聯合內外部多位專家成立項目組，提出項目方案設想，明確了項目思路和課程方向：以場景化訓練為主導的教學模式，通過現場仿真模擬訓練，切實提高黨支部書記的談心談話水平。同時，據此設計了面向黨支部書記與談心對象的調研方案，為即將進行的項目調研做充分準備。

（二）STAR結構調研，厘清項目訴求

為找準黨支部書記應具備的知識能力與現狀之間的差距，項目組安排了兩輪調研，第一輪是面向黨支部書記及談心談話對象的廣泛調研，旨在摸清課程受眾的真實需求；第二輪是基于前期調研信息，面向專家顧問團的深入調研，側重于聽取專家意見與建議，共同完善課程內容和場景案例。

首輪調研采用線上問卷調查與線下一對一訪談相結合的形式進行。接受調研的黨支部書記既有專職也有兼職，從業(yè)時間從兩三年到十幾年不等。黨支部書記和談心對象都表達了對課程實用性與針對性的關注，黨支部書記們對于培訓的實施細節(jié)表現出更多的關注：

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表1?首輪調研信息反饋一覽表

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談心談話的目的在于解決員工思想、工作、生活和家庭中遇到的各方面問題，以使得員工保持最佳的狀態(tài)投入工作。從調研反饋中不難發(fā)現：脫離實際問題，空談培訓的課程既難以引起學員關注，也無法激發(fā)學習興趣，更不能引導和幫助學員解決問題。培訓不僅是知識傳播與理論介紹，更是通過經驗智慧共享，以及思想交流進行答疑、解惑，促使人們面對各種挑戰(zhàn)迎難而上。

黨支部書記們表示談心談話內容主要以工作布置和交流溝通為主，可以通過學習心理學知識以提升談心談話能力，注重技巧運用和方式方法，重視在談話相關資料準備方面、在談話場景和形式選擇方面、在談話禁忌方面和在談話技巧呈現方面進行改進和提升。談心對象們表示可以從談話形式、談話環(huán)境、談話態(tài)度、談話模式等方面帶動啟發(fā)溝通，提高談心談話的效率。調研采集的案例按STAR結構進行整理。

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經過對第一輪調研信息的梳理，進一步明確了課程開發(fā)的方向：

1.?課程開發(fā)以場景式的方式開展，選取6-8個談心談話中的典型場景，進行深度探討和剖析，總結出實用的工具方法，做到以點帶面，舉一反三。

2.?后續(xù)課程需要補充一些不同場景的案例，特別是涉及到思想動態(tài)、黨員發(fā)展、廉政操守等談心談話場景的案例。

3.?課程形式上多元化，注重實戰(zhàn)分析，可采用情景模擬、分組討論、翻轉課堂等形式開展授課培訓。

經過調研分析、總結提煉，黨支部書記談心談話的八個典型場景案例形成，課件雛形初具：

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基于八大場景案例，項目組設計了面向專家顧問的調研問卷，開展二次調研，歸納總結各個場景談話的流程及關鍵步驟，課程的核心內容初步完成。

（三）搭建課程大綱，完善課程內容

得益于前期扎實的調研工作，課件初稿順利完成。課程分為三個單元：第一個單元為理論篇，主要內容為談心談話基本認知，包含談心談話的概念、重要性、分類、功能、當前存在的問題等；第二個單元為操作篇，主要內容為談心談話的實操技能；第三個單元為應用篇，即關鍵場景談心談話能力提升訓練，圍繞調研得出的各大關鍵場景，設置激烈有趣的競賽模式，學員在課堂上進行逐一演練。演練完畢后，由講師對場景進行總結，各場景均按照“事先準備關鍵點－流程中關鍵點－金句套話－注意點”的邏輯順序展開。

（四）創(chuàng)新培訓形式，優(yōu)化培訓工具

黨支部書記談心談話培訓班設置實驗班，分期進行，每次為期兩天。課程以“以授促思”、“以賽促進”為核心理念，以“案例化”、“實操性”為內容導向，以“情景化”、“場景化”為訓練手段，真正實現了以學員為中心的培訓理念，淋漓盡致地體現了場景化訓練的特點。

在培訓模式方面，課程打破了傳統(tǒng)培訓中以講授為主的固有模式，以練習為主，講授為輔，兼顧理論性，注重實效性。2天的課程時間，僅有1/4的時間用講授理論內容，3/4的時間用于情景訓練。通過提煉談心談話關鍵模型、關鍵行為和關鍵話術，有針對性地指導練習，通過練習強化知識點的吸收。這一模式改變了單一講授式培訓的弊端，突出操作性，實現了從實踐到理論，再從理論回歸實踐的循環(huán)。

在場景設置方面，精選黨支部書記在工作中經常遇到的六大典型場景，通過對這些場景的逐一模擬、訓練和反饋，訓練黨支部書記在特定場景中的關鍵行為，通過對工作場景的總結提煉，達到舉一反三的目的。同時，隨著培訓的進行，這些場景也將不斷變化模式，迭代更新，與時俱進。

在呈現形式方面，采用娛樂競演的形式進行知識技能比拼，實現趣味性和實操性的和諧統(tǒng)一。課程每輪競演均分為“演、思、評、論”四個環(huán)節(jié)，學員在反復的訓練、思考、評論、總結中不斷發(fā)現問題，獲得反饋，從而有效提升技能，完善自我。這使得技能培訓可訓練可測量可競賽，充分調動學員的學習積極性，使培訓效果顯性化。

在角色設置方面，參照乒乓球訓練的方式，創(chuàng)新性地提出了“陪練”的概念，并細化設置場景背景要素，設置專門針對黨支部書記和陪練的腳本。每個場景培養(yǎng)配套的2－3位專業(yè)陪練，可由專職人員、書記專家團以及學員擔當。演練主導權在學員，但陪練反應必須在合理區(qū)間內，如果陪練超出場景要求設置背景要素，應當事先提報審核，不允許在臺上隨意設置。這就有如乒乓球訓練喂球，務求落點準確。演練并非舞臺表演，陪練在臺上要關注回應演練的學員，而非臺下觀眾。演練結束后即時點評，進行陪練反饋，學員先點評，老師再復評。此外，對于陪練功能、陪練評判標準、障礙設置目的、場景與人物風格匹配等均要理論化。

在時間把控方面，嚴格計時，若演練超時，則預設2－3種結束談話的模式，如電話提醒，考察黨支部書記臨場應變能力。對于規(guī)定時間內沒有結束談話的演練，評分時進行一定的扣減。

在參與機制方面，創(chuàng)新性地引入觀摩團的模式，擴大了培訓的覆蓋面。觀摩團成員也進行分組，參與討論和點評。觀摩團約30人左右，成員以支部書記為主，一般不參與演練，但同樣需要分組、確定場景、寫腳本上交、打分點評。

在內容結構方面，課程包含理論講解與實戰(zhàn)演練兩個部分。理論講解主要包含兩個環(huán)節(jié)：講師講解談心談話核心理論，并對學員腳本撰寫出現的共性問題進行總結和提煉，學員據此結合所學理論知識，重新修改完善腳本內容，理論部分總時長合計約3.5小時。此環(huán)節(jié)的主要目的是提前發(fā)現現場模擬可能出現的問題，提升陪練和主談現場演練的質量。

實戰(zhàn)演練采用直線循環(huán)賽制，具體演練分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1. 分組和確定場景。30個學員，分5組，每組6人，每個人負責其中的一個場景。在培訓開班第一天就明確所有學員需要演練的場景，并將該場景內容提前下發(fā)給學員提前做準備。

2. 腳本撰寫?，F場演練的目的是通過盡量還原實際工作中的場景，發(fā)現在談心談話中經常出現的問題，以提高黨支部書記談心談話能力。為了確保場景演練的真實性，提高現場模擬訓練質量，學員要根據需要演練的場景內容設計真實、合理的演練腳本。全部腳本在正式上課前一天下午匯總至授課講師處，講師當晚進行分析和整理，在次日上午理論課程中予以反饋，學員在賽前修改完善腳本內容。

?3. 抽簽定角色。學員按場景進行抽簽，每個場景的抽簽編號為場景依次A1，B1，C1，D1，E1，第二個場景以A2開頭，其余以此類推。對陣方式采取循環(huán)制：A1主談——B1陪練；B1主談——C1陪練；C1主談——D1陪練；D1主談——E1陪練；E1主談——A1陪練，即每位學員都演練一次該場景的主談和陪練。如出現某個場景參與演練的人數不足5人，可從觀摩團負責該場景的5位成員中抽簽確定補足人員；若不安排觀摩團成員補足，目前的對陣方式仍能確保一一對練，不影響整體演練效果。

4. 演練及點評。每場演練10分鐘，演練時間剩余3分鐘進行提示，到規(guī)定時間主談和陪練仍未結束談話的，由講師設置一定的情景，觀察主談如何結束談話。點評時間約5分鐘，由一位臺下學員、一位觀摩團成員、陪練和講師逐一點評。

5. 打分及亮分。培訓現場為每一位學員配置1個打分器，每3輪演練過后，臺下學員、觀摩團成員集中打分，并現場亮分。打分前，講師須告知學員主談和陪練打分要求，確保評分方向一致。

6. 頒獎總結。演練完畢后，根據每位學員得分情況評選出2位優(yōu)秀陪練、2位優(yōu)秀黨支部書記。為調動觀摩團成員的積極性，可設置2個積極參與獎，合計6個獎項。最后進行頒獎，并由講師組織學員總結課程。

（五）開展試點授課，更新迭代課件

黨支部書記第一期實驗班正式授課，課程達到預期效果；培訓結束后，公司組織內外部專家對課程提出了意見和建議，后課程第二稿完成修改。第二稿提出了談心談話的理論模型，并將原先的八大場景進一步聚焦，調整為六大場景，并延長了每一輪演練的時間，確保演練更貼近真實工作情況。

第二期課程在實驗班開展。根據省公司黨建部專家提出的要求，課程核心環(huán)節(jié)——情景演練的設計要“簡單化、易傳承”，同時要提高陪練的質量，以增強場景的仿真性，后課程第三稿完成修改。進一步優(yōu)化了演練環(huán)節(jié)，簡化比賽機制，提升觀賞性，并細化了對演練角色的具體要求，形成一定的理論體系。

四、項目實施成效

（一）?創(chuàng)新開發(fā)了場景化沉浸式培訓課程，提升了黨支部書記的黨務實操能力

創(chuàng)新性的將“場景化”訓練引入黨建培訓課堂，還原了黨支部書記真實工作場景，通過精心科學編排的場景式案例、視頻或演練等方式進行典型場景的刻意訓練，改變了“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)了黨支部書記們的學習熱情與活力，提升了黨支部書記的黨務實操能力，切實有效地將所學知識技能運用到工作當中，將“所學”轉化為“所用”，更好的服務于組織目標和崗位需求。

（二）?多方位提升了黨支部書記的能力素質，進一步增強了基層黨組織的戰(zhàn)斗力和凝聚力

場景化談心談話能力提升模型為黨支部書記帶來了知識、態(tài)度、技能三個不同層面的轉變，多維度提升了黨支部書記的能力素質，促進了黨支部書記與普通黨員、群眾之間的思想、情感交流，掌握了黨員、群眾思想動態(tài)，幫助黨員、群眾解決了實際問題和困難，維護了隊伍的穩(wěn)定性，進一步增強了基層黨組織的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

（三）?助力黨支部書記找準了價值定位，有效落實了公司黨建隊伍的科學管理

深入剖析黨支部書記談心談話場景,為公司科學管理黨建隊伍提供了切實有效的方法和路徑，幫助公司黨建工作和黨建工作者群體“找準專業(yè)、證明價值”，形成了“黨建工作也是專業(yè)工作,黨建工作者更是專業(yè)人才”的共識感、自豪感和使命感。